Vivir en lugares aislados de los recursos técnicos y económicos con que cuenta la ciudad, es una realidad que muchos viven con sacrificio, buscando sacar provecho de la inventiva y de lo mejor de la sabiduria del pueblo, pero indudablemente, siempre es necesario contar con el apoyo de instituciones que fortalezcan las redes de apoyo existentes en los medios tanto educativos como culturales.
Una experiencia de dos modelos, el australiano y el malayo, a ver quien nos puede indicar otras:
Servicios de biblioteca pública para comunidades rurales y alejadas: Modelos malayo y australiano. Robert Pestell . IFLA 1999.
28 julio 2006
Curso universitario Mediación Lectora
Nuestro amigo de Convalor nos envía esta información sobre el Curso de Especialización Universitaria en Mediación Lectora en la Universidad de Deusto.
Objetivos:
Estar capacitado para realizar tareas de mediación lectora en ámbitos específicos
• Adquirir conocimientos y competencias relativas a la lectura: historia, evolución, mediaciones, soportes y tendencias.
• Analizar las políticas, tendencias y estudios relativos a la mediación a la lectura.
• Aplicar políticas y prácticas de mediación a la lectura.
Perfil destinatarios
• Profesionales pertenecientes a las industrias culturales y de contenidos.
• Responsables políticos y técnicos en el ámbito de la cultura.
• Educadores del ámbito formal, no formal e informal.
• Otras personas que deseen especializarse en los contenidos y competencias propias de la mediación a la lectura.
25 plazas presenciales.
10 plazas on-line. Existe la posibilidad a través de plataforma de asistir en tiempo real a la sesiones y participar en las mismas1.
INFORMACIÓN
Itziar Zubieta
Instituto de Estudios de Ocio. Avenida de las Universidades, 24. 48007 Bilbao.
Teléfono: 944 139 075
Fax: 944 467 909.
Objetivos:
Estar capacitado para realizar tareas de mediación lectora en ámbitos específicos
• Adquirir conocimientos y competencias relativas a la lectura: historia, evolución, mediaciones, soportes y tendencias.
• Analizar las políticas, tendencias y estudios relativos a la mediación a la lectura.
• Aplicar políticas y prácticas de mediación a la lectura.
Perfil destinatarios
• Profesionales pertenecientes a las industrias culturales y de contenidos.
• Responsables políticos y técnicos en el ámbito de la cultura.
• Educadores del ámbito formal, no formal e informal.
• Otras personas que deseen especializarse en los contenidos y competencias propias de la mediación a la lectura.
25 plazas presenciales.
10 plazas on-line. Existe la posibilidad a través de plataforma de asistir en tiempo real a la sesiones y participar en las mismas1.
INFORMACIÓN
Itziar Zubieta
Instituto de Estudios de Ocio. Avenida de las Universidades, 24. 48007 Bilbao.
Teléfono: 944 139 075
Fax: 944 467 909.
26 julio 2006
Memoria oral de la guerra civil española o cómo la vivieron los mayores
"En muchos casos el único testimonio que nos queda son las personas que vivieron en primera persona esos acontecimientos, que vieron como sus ciudades caían bajo las bombas de los aviones, que sobrevivieron a la muerte o el encarcelamiento de padres, hijos, hermanos, amigos, compañeros de trabajo, a la pobreza de la posguerra, al exilio, personas que tuvieron que emigrar del campo a las grandes ciudades para poder vivir de su sueldo, que vieron como éstas crecían poco a poco, muchas veces gracias a sus propias manos, como aparecían los primeros coches utilitarios, los primeros televisores...
Todos ellos son personas muy mayores, que en muchos casos han perdido ya una parte de sus recuerdos o los han deformado por el paso del tiempo. Pero són lo único que nos queda, nuestra última oportunidad para reconstruir nuestro pasado, nuestro origen."
En:La Memoria oral en las "Biblioteques de Barcelona" CARME GALVE
(Biblioteca Jaume Fuster, Barcelona). WORLD LIBRARY AND INFORMATION CONGRESS: 72ND IFLA GENERAL CONFERENCE AND COUNCIL 20-24 August 2006, Seoul, Korea
Todos ellos son personas muy mayores, que en muchos casos han perdido ya una parte de sus recuerdos o los han deformado por el paso del tiempo. Pero són lo único que nos queda, nuestra última oportunidad para reconstruir nuestro pasado, nuestro origen."
En:La Memoria oral en las "Biblioteques de Barcelona" CARME GALVE
(Biblioteca Jaume Fuster, Barcelona). WORLD LIBRARY AND INFORMATION CONGRESS: 72ND IFLA GENERAL CONFERENCE AND COUNCIL 20-24 August 2006, Seoul, Korea
18 julio 2006
Clubes de lectura para la integración
Entre los diversos clubes de lectura que se han organizado en la biblioteca municipal "Ana María Matute" de Caudete (en Albacete, Castilla-La Mancha, España), a los que se pasa revista en el n.º 27 de Anaquel, me han parecido especialmente interesantes los que se realizaban para discapacitados. El artículo enlazado, de José Javier Rosa, merece mucho la pena; quiero copiar aquí algunos pasajes:
Clubes de lectura para la integración
La forma de trabajo utilizada es muy diferente al resto de clubes por la dificultad que para la mayoría de sus miembros representa el hecho de leer en casa un libro para luego comentarlo (nivel de lectura muy bajo o inexistente, falta de atención debido a la medicación) y por las dificultades físicas para trasladarse a la Biblioteca.
ACAFEM
Este Club está formado por nueve miembros que acuden semanalmente durante una hora a la biblioteca. El grupo es poco homogéneo, pues hay diferencias de edad, en la patología y en el nivel cultural. Sus objetivos son:
• Disfrutar con la lectura.
• Potenciar la memoria.
• Aprender habilidades sociales y promover su socialización.
• Favorecer su incorporación a la cultura mediante la lectura.
• Lograr que la lectura se convierta en un hábito intelectual.
• Potenciar su participación en actividades culturales y sociales.
• Despertar la imaginación y la emotividad a través de la lectura.
Se eligen libros que no sean demasiados extensos y se procura que los temas sean lo más cercano posible a los intereses de los miembros del club. Las sesiones son de una hora a la semana y se estructuran de la siguiente forma:
- Los participantes, cada vez uno, leen en voz alta el texto.
- La coordinadora del club les hace preguntas relacionadas con lo que se ha leído.
- Se comentan los términos menos usuales.
- Se dialoga sobre los personajes y sus características, sobre el argumento...
- Se relacionan los hechos del relato con experiencias vividas, recuerdos, etc.
Seguidamente se proponen actividades para que las realicen a lo largo de la semana. Éstas están estrechamente relacionadas con aspectos de la lectura que puedan ser más significativos. Por ejemplo buscar información sobre el lugar donde se desarrolla la historia, sobre su población, sus ríos, etc. Los fines de estas actividades son:
- Utilización de otras fuentes de información (enciclopedias, internet).
- Mantener su atención.
- Fomentar el trabajo en equipo.
- Ampliar conocimientos.
ASPRONA
Este Club de Lectura está formado por doce componentes. Las sesiones no se realizan en la biblioteca, sino que la coordinadora se desplaza al propio centro de ASPRONA. Las sesiones son de media hora, ya que se trabaja con dos grupos diferenciados:
ESTUDIOS
El primer grupo está formado por ocho miembros, de los cuales seis son Síndrome de Down y dos son discapacitados psíquicos. Ninguno sabe leer y a la mayoría le cuesta expresarse. Los objetivos del grupo son:
• Disfrutar con la lectura.
• Saber escuchar.
• Potenciar la memoria.
• Aprender habilidades sociales y promover su socialización.
• Favorecer su incorporación a la cultura mediante la lectura.
• Adquirir conocimientos básicos que les sirvan para desenvolverse en la vida diaria: colores, números, alimentos,...
• Ofrecer una actividad diferente a las tardes de los martes.
Como metodología en las sesiones se utilizan cuentos y literatura infantil que contengan temas educativos. Por otro lado la Coordinadora del Club a la vez que le muestra las ilustraciones le cuenta la historia y al final se motiva la participación de los miembros del Club a través de sencillas preguntas. El segundo grupo nivel está formado por cuatro miembros, dos discapacitados físicos y dos psíquicos, con un nivel de lectura y comprensión aceptable. Sus objetivos:
• Disfrutar con la lectura.
• Saber escuchar.
• Potenciar la memoria.
• Aprender habilidades sociales y promover su socialización.
• Favorecer su incorporación a la cultura mediante la lectura.
• Lograr que la lectura se convierta en un hábito intelectual.
• Potenciar su participación en actividades culturales y sociales.
• Ofrecer una actividad diferente a las tardes de los martes.
Se procura que las obras que se elijan sean de interés para el grupo al tiempo que no sean muy extensas, con el fin de mantener su atención. Los miembros del club van leyendo en casa el fragmento que se ha acordado y en la siguiente sesión se comentan dudas, el argumento en sí, personajes, etc. y se intenta interrelacionar la lectura con actividades cotidianas, recuerdos, vivencias... La valoración de estos dos clubes, durante todo el tiempo que llevan funcionando, es totalmente positiva. Lo más importante es que muchos de ellos leen mejor de lo que lo hacían y, lo que es más difícil, comprenden lo que han leído. Algunos no habían leído un libro entero en su vida y ahora han interiorizado la lectura como un hábito semanal (en el club) e incluso han llegado más allá, y leen otros libros en casa. Pensamos que todo esto contribuye a aumentar sus conocimientos y su participación dentro de la sociedad. Otro dato relevante, es que se ha conseguido que tanto en ACAFEM, como en ASPRONA, se incluya el club de lectura como una actividad más, dentro de su programación. He de destacar la asistencia a todas las sesiones de la mayor parte de sus componentes (en ambos grupos) y la activa participación de éstos en la sesión. Asimismo, también han participado activamente en la mayoría de actividades que se proponen desde la Biblioteca (semana del libro, encuentro con autores, maratón de poesía, conferencias...). De este modo, tienen la oportunidad de relacionarse con el resto de miembros de todos los clubes de lectura y poner en común sus experiencias. También se ha logrado que se acerquen habitualmente a la biblioteca y utilicen los servicios que ésta ofrece.
Conocí, en Brasil, a una mujer indígena que cuando era niña, le habían leído un libro y para ella era el mejor recuerdo de toda su vida.
Ya adulta, y sin saber leer, se había fabricado un libro cosiendo hojas y cortezas, pegando en ellas flores, briznas de hierbas y raíces. Y cada día dedicaba un tiempo a sentarse a la orilla de un rió y pasar sus hojas, mirar sus imágenes….a leer. A leer de otra manera, a leer en la vida y en su imaginación.
¿Hay alguna diferencia con la lectura de un libro que a nosotros nos apasione?.
MICHEL PETIT. Conferencia en Guadalajara, 2006.
Ya adulta, y sin saber leer, se había fabricado un libro cosiendo hojas y cortezas, pegando en ellas flores, briznas de hierbas y raíces. Y cada día dedicaba un tiempo a sentarse a la orilla de un rió y pasar sus hojas, mirar sus imágenes….a leer. A leer de otra manera, a leer en la vida y en su imaginación.
¿Hay alguna diferencia con la lectura de un libro que a nosotros nos apasione?.
MICHEL PETIT. Conferencia en Guadalajara, 2006.
13 julio 2006
GALIMATAZO
Un interesante aporte de una compañera, Linsabel Noguera, Lic. en Comunicación Social, actriz y Mamá, "De limericks, gruks, snarks y haikús", en el curso de promotores de la lectura del Banco del libro.
He seleccionado un poema
GALIMATAZO (Jabberwocky)
Brillaba, brumeando negro, el sol;
agiliscosos giroscaban los limazones
banerrando por las váparas lejanas;
mimosos se fruncían los borogobios
mientras el momio rantas murgiflaba.
¡Cuídate del Galimatazo, hijo mío!
¡Guárdate de los dientes que trituran
y de las zarpas que desgarran!
¡Cuídate del pájaro Jubo-Jubo y
que no te agarre el frumioso Zamarrajo!
Valiente empuñó el gladio vorpal;
a la hueste mansona acometió sin descanso;
luego, reposóse bajo el árbol del Tántamo
y quedóse sesudo contemplando...
Y así, mientras cavilaba firsuto.
¡¡Héte al Galimatazo, fuego en los ojos,
que surge hedoroso del bosque turgal
y se acerca raudo y borguejeando!!
¡Zis, zas y zas! Una y otra vez
zarandeó tijereteando el gladio vorpal.
Bien muerto dejó al monstruo, y con su testa
¡volvióse triunfante galompando!
¡¿Y haslo muerto?! ¡¿Al Galimatazo?!
¡Ven a mis brazos, mancebo sonrisor!
¡Qué fragarante día! ¡Jujurujuú! ¡Jay, jay!
Carcajeó, anegado de alegría.
Pero brumeaba ya negro el sol;
agiliscosos giroscaban los limazones
banerrando por las váparas lejanas;
mimosos se fruncían los borogobios
mientras el momio rantas necrofaba...
Brillaba, brumeando negro, el sol;
agiliscosos giroscaban los limazones
banerrando por las váparas lejanas;
mimosos se fruncían los borogobios
mientras el momio rantas murgiflaba.
¡Cuídate del Galimatazo, hijo mío!
¡Guárdate de los dientes que trituran
y de las zarpas que desgarran!
¡Cuídate del pájaro Jubo-Jubo y
que no te agarre el frumioso Zamarrajo!
Valiente empuñó el gladio vorpal;
a la hueste mansona acometió sin descanso;
luego, reposóse bajo el árbol del Tántamo
y quedóse sesudo contemplando...
Y así, mientras cavilaba firsuto.
¡¡Héte al Galimatazo, fuego en los ojos,
que surge hedoroso del bosque turgal
y se acerca raudo y borguejeando!!
¡Zis, zas y zas! Una y otra vez
zarandeó tijereteando el gladio vorpal.
Bien muerto dejó al monstruo, y con su testa
¡volvióse triunfante galompando!
¡¿Y haslo muerto?! ¡¿Al Galimatazo?!
¡Ven a mis brazos, mancebo sonrisor!
¡Qué fragarante día! ¡Jujurujuú! ¡Jay, jay!
Carcajeó, anegado de alegría.
Pero brumeaba ya negro el sol;
agiliscosos giroscaban los limazones
banerrando por las váparas lejanas;
mimosos se fruncían los borogobios
mientras el momio rantas necrofaba...
Lewis Carroll (traducción de Jaime de Ojeda) En: Petrak Romero, José Günther. De limericks, gruks, snarks y haikús. Breve recorrido en una larga introducción sobre el juego lingüístico y su aventura en la literatura.
11 julio 2006
El Zoo tiene animales que enseñan a leer
Maestros malagueños crean una herramienta de lectoescritura Con el Zoo de las Letras, el 95% de los niños de 5 años adquirieron la grafía correcta
En : LAURA ROSSELL EL PAÍS - 06-07-2006
"Me encanta, porque puedo aprender a leer y muchas cosas más", dice Estefanía, decinco años, sin apartar la mirada de la pantalla del ordenador. Junto con sus compañeros de clase del CEIP Fuente Nueva de San Pedro de Alcántara (Málaga), está navegando por el Zoo de las Letras, un proyecto educativo multimedia que acerca a los niños de entre tres y seis años a la lectoescritura.
En el Zoo de las Letras viven animales parlantes que, con la ayuda del mago Aurelio,enseñan a un niño y a una niña, Quico y Queca, a leer y a escribir. Cada animalpresenta la letra que corresponde a su inicial (la vaca Violeta, la uve; la jirafaJosefina, la jota; el pato Pepe, la pe, etcétera) y desde cada letra se accede a una canción. Los textos de los cuentos, apoyados por animaciones que combinan dibujos con paisajes reales, fomentan la lectura y tienen en cuenta otros valores, como la aceptación de la diferencia, la ternura, la amistad, la importancia de compartir, de ayudar, de dialogar..." Las particularidades de la lengua se solventan con los propios personajes de los cuentos, con lo cual se hace más asequible a los alumnos", explican María José Bravoy Carmen Ortega, maestras de educación infantil y autoras de la web.
La hache, que pertenece al hipopótamo Hipo es muda porque el animal está afónico.Utilizar un método multimedia para el aprendizaje de la lectoescritura supone un ahorro de tiempo y al llegar a los cinco años "los niños conocen todos los fonemas, aprenden a leer prácticamente solos y nos podemos dedicar más a fomentar la expresión escrita", explican las profesoras.El 95% del alumnado de cinco años ha adquirido la correcta direccionalidad de lasgrafías, puesto que el proyecto cuenta con unas animaciones que indican el trazo de cada letra; desde los tres años, los niños van imitando los gestos."
Enviado por Ana Lorenzo
En : LAURA ROSSELL EL PAÍS - 06-07-2006
"Me encanta, porque puedo aprender a leer y muchas cosas más", dice Estefanía, decinco años, sin apartar la mirada de la pantalla del ordenador. Junto con sus compañeros de clase del CEIP Fuente Nueva de San Pedro de Alcántara (Málaga), está navegando por el Zoo de las Letras, un proyecto educativo multimedia que acerca a los niños de entre tres y seis años a la lectoescritura.
En el Zoo de las Letras viven animales parlantes que, con la ayuda del mago Aurelio,enseñan a un niño y a una niña, Quico y Queca, a leer y a escribir. Cada animalpresenta la letra que corresponde a su inicial (la vaca Violeta, la uve; la jirafaJosefina, la jota; el pato Pepe, la pe, etcétera) y desde cada letra se accede a una canción. Los textos de los cuentos, apoyados por animaciones que combinan dibujos con paisajes reales, fomentan la lectura y tienen en cuenta otros valores, como la aceptación de la diferencia, la ternura, la amistad, la importancia de compartir, de ayudar, de dialogar..." Las particularidades de la lengua se solventan con los propios personajes de los cuentos, con lo cual se hace más asequible a los alumnos", explican María José Bravoy Carmen Ortega, maestras de educación infantil y autoras de la web.
La hache, que pertenece al hipopótamo Hipo es muda porque el animal está afónico.Utilizar un método multimedia para el aprendizaje de la lectoescritura supone un ahorro de tiempo y al llegar a los cinco años "los niños conocen todos los fonemas, aprenden a leer prácticamente solos y nos podemos dedicar más a fomentar la expresión escrita", explican las profesoras.El 95% del alumnado de cinco años ha adquirido la correcta direccionalidad de lasgrafías, puesto que el proyecto cuenta con unas animaciones que indican el trazo de cada letra; desde los tres años, los niños van imitando los gestos."
Enviado por Ana Lorenzo
10 julio 2006
El sueño de la mariposa
Nuestro amigo Mario Aller nos ha recomedado un lindo cuento, yo encontré donde mas leer mini cuentos...
Sueño de la mariposa
Chuang Tzu
Chuang Tzu soñó que era una mariposa. Al despertar ignoraba si era Tzu que había soñado que era una mariposa o si era una mariposa y estaba soñando que era Tzu.
En: Minicuentos a texto completo Ciudad Seva
Sueño de la mariposa
Chuang Tzu
Chuang Tzu soñó que era una mariposa. Al despertar ignoraba si era Tzu que había soñado que era una mariposa o si era una mariposa y estaba soñando que era Tzu.
En: Minicuentos a texto completo Ciudad Seva
09 julio 2006
PREMIOS A PROYECTOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
Con el objetivo de incentivar las acciones de animación a la lectura, de eficiencia
bibliotecaria y de labor de integración social en las bibliotecas, el Ministerio de Cultura ha convocado el concurso de animación a la lectura “María Moliner”, en municipios de menos de 50.000 habitantes.El Ayuntamiento correspondiente deberá remitir el proyecto al Departamento de Cultura, Educación, Deportes y Juventud de la Federación Española de Municipios y Provincias, antes del próximo 8 de agosto.12.000 euros y 350 lotes de libros de premioEntre todos los proyectos presentados en el ámbito nacional, se seleccionarán 350. La Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas, será quien financie los 350 lotes de libros que se repartirán entre los seleccionados, cada uno de los cuales contará con 200 títulos de literatura infantil y juvenil, destinados a incrementar la colección de las bibliotecas.La Comisión Evaluadora tendrá también la labor de seleccionar a los tres ganadores de entre los 350 proyectos seleccionados. La elección de los tres finalistas se realizará de tal forma que resulten elegidos los mejores proyectos del año en las categorías de animación a la lectura, la mejor labor bibliotecaria y un tercer premio por la labor que estos centros realizan de integración social.Los tres ganadores de los premios “María Moliner” del año 2006, recibirán la cantidad de 12.000 euros cada uno, cuya financiación corre a cargo de la Fundación Coca Cola España.
bibliotecaria y de labor de integración social en las bibliotecas, el Ministerio de Cultura ha convocado el concurso de animación a la lectura “María Moliner”, en municipios de menos de 50.000 habitantes.El Ayuntamiento correspondiente deberá remitir el proyecto al Departamento de Cultura, Educación, Deportes y Juventud de la Federación Española de Municipios y Provincias, antes del próximo 8 de agosto.12.000 euros y 350 lotes de libros de premioEntre todos los proyectos presentados en el ámbito nacional, se seleccionarán 350. La Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas, será quien financie los 350 lotes de libros que se repartirán entre los seleccionados, cada uno de los cuales contará con 200 títulos de literatura infantil y juvenil, destinados a incrementar la colección de las bibliotecas.La Comisión Evaluadora tendrá también la labor de seleccionar a los tres ganadores de entre los 350 proyectos seleccionados. La elección de los tres finalistas se realizará de tal forma que resulten elegidos los mejores proyectos del año en las categorías de animación a la lectura, la mejor labor bibliotecaria y un tercer premio por la labor que estos centros realizan de integración social.Los tres ganadores de los premios “María Moliner” del año 2006, recibirán la cantidad de 12.000 euros cada uno, cuya financiación corre a cargo de la Fundación Coca Cola España.
07 julio 2006
Maestría sobre promoción de la lectura
Aunque el coste de la maestría es inasequible para la inmensa mayoría de los estudiantes españoles, parece pertinente, por el tema que se trata, colgar esta información aquí, recibida de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Esperemos que la concesión de becas, de la que se habla al final, permita acceder al curso a quien lo merezca:
Estimado/a amigo/a,
La Universidad de Alcalá, junto con la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y Editrain, ha organizado por primera vez en España un Máster en Promoción de la Lectura. Con ello pretenden cubrir una necesidad de las personas que directa o indirectamente están relacionados con la misma, tales como editores, bibliotecarios, profesores y animadores culturales en general. En este correo encontrarás toda la información sobre el Máster y nos tienes enteramente a tu disposición para contestar cualquier duda o información que necesites ampliar.
Máster en Promoción de la Lectura
Modalidades: presencial y virtual.
Dirección del curso: Purificación Moscoso (UAH) y Luis González (FGSR)
Calendario: del 20 de octubre de 2006 al 30 de junio de 2007
Número de horas: 600
Número de plazas: 40
Importe de la matrícula: Presencial: 4.900 euros. Virtual: 3.800 euros
Período de inscripción: del 1 de junio al 20 de octubre de 2006
Período de matrícula: del 1 de septiembre al 20 de octubre de 2006
Lugar donde se imparte presencialmente: IPECC. Rufino González, 23 bis. 28037 Madrid.
Materias del curso: La gerencia de la promoción de la lectura; Dinamización de las bibliotecas; Implantación de bibliotecas escolares; Asesoramiento y herramientas de promoción de la lectura; Seminario "Actuaciones de referencia en el ámbito de promoción de la lectura" y Proyecto. Total: 60 créditos.
Para más información sobre requisitos académicos, concesión de becas e inscripciones:
IPECC - Editrain S.L.
C/ Eloy Gonzalo, 27, 4º. 28010 Madrid
info@ipecc.net
04 julio 2006
Las nanas, el mar y la vaca
En el mi país amable en que nací, Chile, tenemos dos grandes poetas uno que le canta al mar y a la cebolla, Neruda, y otro a los niños y los valles, Gabriela.
A mi hijo le gustan las Vacas y desde que descubrío que de alli viene la leche y que tienen "ubres" lo dice muy divertido a sus tres años...
Me encantaría poder leerler en una cuidada edición de la Vaca sobre nanas que comenta Antonio Rodríguez; ya veré como hacerme de ellas...
"Libro de nanas editado por Media Vaca, con letras de autores cultos («Las nanas de la cebolla», de Miguel Hernández; las de Gabriela Mistral, Gloria Fuertes o Víctor Jara), y nanas populares como las recogidas por Lorca y otras, como «Duerme, duerme negrito, / que tu mama está en el campo, / negrito...», con ilustraciones melancólicas y tirando a surrealistas de Noemí Villamuza. En este libro se renueva nuestra impresión, que aquí hemos descrito otras veces, de que las nanas son tan necesarias como que prolongan la sensación oceánica en la psique del niño, de estar siendo mecido todavía en las entrañas del agua materna" En : Cervantes virtual De las nanas y otros aprendizajes del mar por Antonio Rodríguez Almodóvar
A mi hijo le gustan las Vacas y desde que descubrío que de alli viene la leche y que tienen "ubres" lo dice muy divertido a sus tres años...
Me encantaría poder leerler en una cuidada edición de la Vaca sobre nanas que comenta Antonio Rodríguez; ya veré como hacerme de ellas...
"Libro de nanas editado por Media Vaca, con letras de autores cultos («Las nanas de la cebolla», de Miguel Hernández; las de Gabriela Mistral, Gloria Fuertes o Víctor Jara), y nanas populares como las recogidas por Lorca y otras, como «Duerme, duerme negrito, / que tu mama está en el campo, / negrito...», con ilustraciones melancólicas y tirando a surrealistas de Noemí Villamuza. En este libro se renueva nuestra impresión, que aquí hemos descrito otras veces, de que las nanas son tan necesarias como que prolongan la sensación oceánica en la psique del niño, de estar siendo mecido todavía en las entrañas del agua materna" En : Cervantes virtual De las nanas y otros aprendizajes del mar por Antonio Rodríguez Almodóvar
03 julio 2006
Los sueños son el campo neutral de las contradicciones
La obsesión por la realidad de la vigilia es Borgiana, pero la búsqueda de una vida cercana a esa realidad de los sueños, es un deseo de muchos, así como ese tan antiguo de entendernos los unos a los otros "Con las palabras".
DISCURSOS de G. STEINER AL RECIBIR PREMIO PRÍNCIPE DE ASTURIAS DE COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES 2001. George Steiner
Los sueños son el campo neutral de las contradicciones.El sueño de una lengua común hablada y entendida por todos los seres humanos de este pequeño y frágil planeta es tan antiguo como la historia misma. Encontramos el leitmotiv de una lengua adánica en incontables versiones, desarrolladas en la teología, en la liturgia, en los mitos. En IdeaSapiens
DISCURSOS de G. STEINER AL RECIBIR PREMIO PRÍNCIPE DE ASTURIAS DE COMUNICACIÓN Y HUMANIDADES 2001. George Steiner
Los sueños son el campo neutral de las contradicciones.El sueño de una lengua común hablada y entendida por todos los seres humanos de este pequeño y frágil planeta es tan antiguo como la historia misma. Encontramos el leitmotiv de una lengua adánica en incontables versiones, desarrolladas en la teología, en la liturgia, en los mitos. En IdeaSapiens
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