Leer para ser más libres

[Aprender a leer] fue como adquirir un sentido nuevo, de manera que ciertas cosas ya no eran únicamente lo que mis ojos veían, mis oídos oían, mi lengua saboreaba, mi nariz olía y mis dedos tocaban; sino que eran, además, lo que mi cuerpo entero descifraba, traducía, expresaba, leía.

Así dice Alberto Manguel en su apasionada Una historia de la lectura; y es que leer, en efecto, nos multiplica, nos abre las puertas para ser más libres.

Personalmente, no creo que leer nos haga más libres; lo que hace es dotarnos de más capacidad de percepción y comprensión. Nos pone un nuevo sentido, una nueva herramienta en las manos; pero las herramientas se pueden usar mal y se pueden usar para hacer daño. Es la vieja paradoja de la libertad... y aun así, no hay otro camino que el de la libertad, acompañada de una reflexión ética honda y abierta y de la voluntad de comprendernos los unos a los otros. Aquí es donde mejor entra la lectura, con su capacidad de plantearnos mundos complejos y permitirnos poner en tela de juicio las ideas aprendidas que ya no son útiles para la convivencia humana.

Leamos, pues, y compartamos el tesoro: animemos a leer, poniendo el libro más idóneo en las manos de cada lector reticente.

Feliz año 2007 para todos.

Escrito por Darabuc

Por un trabajo bien hecho en Animación a la Lectura

El trabajo Bien Hecho; técnicamente correcto y socialmente responsable, es nuestro compromiso para el 2007 y lo ha sido el 2006. Hemos compartido alegremente los logros, pero también los desconciertos, aunque siempre mantenemos en alto la esperanza de que tocamos algún corazón sensible bien dispuesto a leer y aprender.

Un año de grandes encuentros y buenos amigos en la Animación a la Lectura. Gracias, aprender juntos ha sido una experiencia que queremos repetir con renovadas energías y alegrías este año 2007.

Al despedir el año queremos agradecer el Buen Trabajo y el que os animéis a contárnoslo. Hace un tiempo hemos escrito “Un libro: regalo navideño para el Comedor Infantil Tamborcitos”. […] El domingo 17 de diciembre vamos a festejar la navidad de una manera diferente. Con una contada de cuentos, un almuerzo, una obra de teatro y "el regalo navideño" será:"un libro".[…]

Pues bien, ha sido todo un éxito:
“quería agradecer [el] apoyo en el proyecto del comedor comunitario "Tamborcitos".Pudimos realizar el festejo de navidad. Fue un éxito!¡Gracias! Patricia Iglesias Torres”
[Comedor Infantil Tamborcitos: Río Cuarto 2750- Bella Vista-Provincia de BuenosAires- Argentina Te: 011-4668- 3348]

Gracias a ustedes vive y se anima el espíritu de ANIMACIONALALECTURA !Buen año nuevo!

UAM Fácil Lectura

UAM Fácil Lectura (Enviado el 15/12/2006)

El grupo de investigación UAM Fácil Lectura es un grupo multidisciplinar de la Universidad Autónoma de Madrid , UAM, (España) con la colaboración de la Fundación General de la UAM.

[...] [en el sitio web está] disponible el primer capítulo de El Quijote, adaptado pensando en personas con dificultades de comprensión, en especial personas con discapacidad intelectual.

La metodología empleada en la adaptación de El Quijote está disponible en "Introducción metodológica del Quijote de Fácil Lectura"

Recientemente (11-13 de Diciembre, 2006) se ha celebrado en la UAM el seminario “Facilitación de la lectura en español: Textos fáciles de leer”, dirigido por Alberto Anula Rebollo; Mercedes Belinchón Carmona y Dolores Izuzquiza Gasset.

[..] Actualmente el Grupo UAM-Fácil Lectura ha terminado una investigación que incluye el diseño, recogida, codificación y análisis de los datos de los estudios de pilotaje que permitirán completar la validación empírica de la Metodología UAM Fácil Lectura. Se está realizando la revisión y formalización final de las normas de adaptación léxico-sintáctica y textual con las que se elaborará la “Guía de Redacción para la Facilitación de la Lectura en español”, que se espera esté disponible en abril de 2007.

El Grupo UAM-Fácil Lectura se plantea, a medio plazo, y entre otros, los siguientes objetivos,

Creación de un Suplemento Periódico de Noticias de Fácil Lectura, en colaboración con algún diario de tirada nacional.

Adaptación de nuevos textos jurídicos, legales, informativos, noticias, etc., de la Administración u otras entidades.

Creación de colecciones de textos literarios adaptados.

Organización de actividades de formación en la “Metodología UAM Fácil Lectura”.

La integración en la sociedad de las personas con discapacidad intelectual, y su participación activa sólo puede obtenerse si dichas personas tienen información de nuestra sociedad, la entienden y en consecuencia pueden participar como uno más en su evolución.

El hacer accesibles bienes y servicios finalmente favorece a toda la población, como las rampas favorecen a personas mayores o embarazadas y no sólo a personas con discapacidad.

Esperamos que los miembros de animación a la lectura tengan una visión inclusiva de esa animación. Se necesita un gran apoyo social para derribar barreras.

Feliz navidad: tan lejos y tan cerca amigos

Estimados amigos y amigas de ANIMACIONALALECTURA

Que la alegría y la esperanza de compartir y trabajar por buenos propósitos de vida, les ilumine cada uno de los días que están por venir.

Gracias por estar y trabajar en este mundo de la animación por la lectura y por amor a los lectores o los que podrían serlo. La mayor de las venturas junto a vuestras familias y amigos.

Un abrazo.

Mariela Ferrada

[…] deseo que el próximo año vuestros sueños sigan siendo tan grandes como el cielo.

Y, si es posible, que se cumplan todos...Bueno, por lo menos que se cumplan los mejores sueños.Felices Fiestas desde una esquina del mundo llamada Galicia, en el noroeste de España.

Mario Aller "

Para mantener abierta la esperanza

necesitamos lo cotidiano ,

eso que a diario rompe las barreras invisibles.

necesitamos lo elevado para morder con fuerza

las hipocresías. necesitamos lo increíble para arañar con versos

lo inaudible.

necesitamos arar los diccionarios para abrir todos los lenguajes.

Necesitamos de vos, de mí y de lo ajeno para que sean posibles todas las palabras."

Elizabeth Carpi

Querida gente de Animaciòn a la Lectura:Desde Bolivia les mando un abrazo enorme de"GRACIAS" por estar ahi animàndonos a animar.
Desde el silencio y el apuro, los leo siempre.

Feliz Nochebuena y los mejores deseos para el pròximo año.

Marisol, educadora salteña en el destierro.

Querid@s colegas de Animacion a la lectura: […]

Les regalo esta frase sobre la libertad y mis mejores deseos para el año que se inicia. Adriana Agrelo desde Buenos Aires, Argentina. «La libertad no es un bien que poseemos. Es un bien del que, gracias a las leyes, los reglamentos, los prejuicios y la ignorancia, nos hemos visto despojados». Nanterre.

Queridos amigos, soy silenciosa lectora desde un rincón de Buenos Aires, pero habiendo nacido en una esquina del mundo llamada Galicia (gracias Mario! He recibido de ti mi primer regalo de Navidad: recordar con amor a los que ya no están y a los que están lejos...)

¡Para todos paz y Bien!

Flora Seoane Iglesias

Oseando oseando:juntos haremos grandes cosas

Para los que somos diferentes, para quienes son capaces de amarnos y acogernos en la diferencia.
un cuento de nuestra amiga Estela Socias.

“PUCHI, EL OSITO MIEDOSO”
En una comarca muy lejana, donde el día era más largo que la noche, habitaban unos ositos muy traviesos, a que les gustaba mucho hacer bromas que a veces dañaban a los demás ositos, a quienes sólo les gustaba jugar y compartir con sus amigas y amiguitos.Pero un día , nació un lindo osito con unos ojos negros que asombraron a todos los que lo vieron nacer, porque desde un principio permanecieron muy abiertos y miraban todo lo que les rodeaba. Poco a poco se fue familiarizándose con los lugares y con todos los demás ositos que vivían en ese lugar.

Los padres le pusieron a su lindo osito Puchi, quien cada día se hacía amigo de todos los habitantes de la comarca. Poco a poco se fue dando cuenta que como en todas partes, había un grupo de ositos envidiosos, traviesos y que muchas veces, con sus comportamientos, hacían mucho daño a los que sólo se comportaban como pequeños juguetones.

Como nuestro querido Puchi era muy popular, fue invitado por los ositos traviesos para que se uniera a su grupo, pero nuestro amigo les hizo darse cuenta que si bien él quería ser amigo de todos no compartía sus juegos. Desde ese momento le pusieron Puchi, el osito miedoso.

Cierto día, en que Puchi se encontraba en la escuela de nombre “Jardín Osito“, vio a una hermosa osita un poco tímida y que se encontraba solita en un rincón del patio; se acercó a ella y le preguntó, “¿cómo te llamas?”. “Lotita”, le respondió. “¡Qué lindo nombre!”, le dijo Puchi. “Y tú, ¿cómo te llamas?”. “Puchi”. De pronto, Lotita se puso a correr por el patio, saltaba por los asientos y se reía al realizar todos estos juegos ante la mirada atónita de Puchi. Ella lo invito a unirse a su juego; Puchi abrió sus grandes ojos, y muy asustado le dijo que él prefería mirarla cómo se divertía. “No seas miedoso, juega conmigo, yo no hago daño a nadie”, le dijo Lotita.

Puchi, no de muy buen agrado lo hizo, pero cuando habían pasado algunos minutos pudo darse cuenta que ella era diferente y que sólo le gustaba divertirse. Cada día que pasaba su amistad crecía, y ya no se separaban; no sólo jugaban sino que planeaban cómo poder ayudar a tantos ositos que eran atacados constantemente por los ositos traviesos.

Una tarde, en que regresaban a sus casas, escucharon los llantos de una osita; su sorpresa fue muy grande cuando se dieron cuenta que los osos traviesos se estaban riendo de ella porque era un poco gordita. Cuando vieron que los osos traviesos se habían retirado del lugar se acercaron a ella. “Osita, ¿cómo te llamas y por qué lloras?”. “Me llamo Molly y estoy llorando porque esos osos se reían de mí”. Puchi y Lotita le dijeron si querían formar parte de su grupo y que juntos podían hacer grandes cosas y divertirse sanamente. Fue así que los tres amigos se fueron cantando tomados de la mano a la plaza que estaba muy cerca, y decidieron limpiarla, regarla y pintar los asientos que se encontraban tan feos.

Habían terminado su trabajo, la plaza relucía. Desde lejos los osos traviesos miraban todo lo que había hecho el miedoso de Puchi con sus amigas y decidieron acercarse para ver qué podían hacer para ponerlos tristes. Puchi había pintado los bancos con una pintura muy fuerte y que costaba secarse, pero los osos traviesos no sabían y se decidieron sentarse para planear cuál sería su fechoría para que Puchi y sus amigas no se sintieran tan felices.

Pero, ¿saben lo que pasó?. Cuando los osos traviesos quisieron pararse no pudieron y empezaron a pedir auxilio. “¡Auxilio, auxilio!”, gritaban. “Puchi, ayúdanos, que no nos podemos parar”. El momento de la lección había llegado; Puchi se acercó con sus dos amigas, Lotita y Molly, y les prometieron ayuda, siempre y cuando ellos se comprometieran que nunca más harían cosas que hicieran daño a otros osos, y que desde ese momento se unirían todos con el único fin de divertirse como pequeños y hacer el bien. El pacto había quedado sellado, nunca mas harían cosas que pudieran perjudicar a otros.

Al día siguiente, la comarca era la más bella, de todas la habitadas por osos, era la más limpia, rodeada de parques para jugar, donde todo estaba en buen estado, porque este grupo de amigos se encargaba de cuidarla. Y saben, nunca más nadie se burló ni hizo travesuras que hicieran daño a otros osos.

Puchi y Lotita se sentían felices, no sólo por haber logrado que se unieran todos, sino porque Molly pasó a ser la preferida de los osos traviesos, y eso la hizo adelgazar: cada día era más bonita y fue coronada como la reina de la Comarca.
Puchi y Lotita crecían juntos y se hacían cada vez más inseparables, el tiempo diría, qué les tenía preparado el destino.

Y OSEANDO Y OSEANDO ESTE CUENTO SE ESTA ACABANDO.
FIN

La imprenta manual: forma lectores y productores de textos

"Hola a todos.
El sitio web imprentamanual.com ha sido actualizado.
Nuevos artículos han sido incorporados.
Además el grupo Cantaclaro, nuestro invitado de honor, regala dos de las cancionesde sus discos: Señora Santana y Burrito Sabanero (esta última pronto estará en el aire... cibernético).

¡Feliz navidad a todos! "
Irene (Licenciada en Literatura, Universidad del Valle, Cali, Colombia)

Goldin: reflexiones sobre políticas del libro y la lectura

El libro y la lectura. Diez puntos a favor de una política de Estado.
Por Daniel Goldin.
Artículo pdf

“El Estado invierte, los sexenios pasan y en México las cifras de lectura no dejan de empeorar. Daniel Goldin ofrece en este ensayo un cambio de paradigma para abordar este espinoso asunto, al tiempo que propone una serie de medidas prácticas y concretas.”
Letras Libres.Diciembre 2006.

“Propongo algunos puntos para vertebrar no sólo la discusión, sino la definición de las futuras políticas públicas del libro y la lectura.”
1. Visión a largo plazo.
“Diseñar políticas para el libro y la lectura sin tener en cuenta el largo plazo y la economía de esfuerzos para potenciar sus recursos es condenarse a persistir en el rezago. […] Mirar a largo plazo no es sólo tener visión del lugar al que se quiere llegar. Es preciso definir rutas eslabonadas, establecer metas y etapas cuantificables y prever los recursos para hacerlo. […] El largo plazo es una suma de cortos plazos concatenados. Para alcanzar la meta es necesario revisar con cuidado el terreno que se pisa y sobre el que se quiere construir. La autopista más larga se construye metro a metro, con estudios geológicos en la mano. “
2. Priorizar.
“Es preciso reducir las desigualdades sin detener el avance. Hacerlo no es sólo una concesión política, es un requerimiento para el desarrollo económico. Un estudio recientemente publicado en Canadá (www.cdhowe.org) demuestra que, para el crecimiento económico de un país, es más importante el aumento en las habilidades de lectura y matemáticas en el grupo poblacional menos calificado que el incremento en la preparación de profesionistas muy calificados. La conclusión es que, si no se acorta de manera importante la brecha entre la población muy calificada y la poco calificada, no es posible aumentar sustancialmente la productividad de un país.
Para lograrlo lo que apremia es determinar la mejor manera de invertir los recursos limitados. En pocas palabras se trata de establecer criterios de racionalidad económica subordinados a metas políticas, de incrementar la productividad de la inversión para alcanzarlas. ¿Cómo se puede mejorarla? Al menos de dos formas. "
3. Sistémica. Cuando se habla de la cadena del autor al lector conviene recordar que una cadena es tan sólida como el más débil de sus eslabones. […] Una de las medidas fundamentales es clarificar la cadena. Todavía muchos funcionarios confunden al impresor con el editor, y a éstos con los libreros. La prioridad es crear dispositivos para generar sinergias. Lo que suceda en un aula debe tener repercusión en las librerías y en las bibliotecas, y viceversa.
4. Integralidad.
“Aunque persista el déficit de bibliotecas, cada una de las existentes debe funcionar íntegramente. Cien bibliotecas mal atendidas y pobremente surtidas sirven para incrementar el índice de bibliotecas por habitante, pero no para transformar el comportamiento lector de la población. […] Desde una perspectiva que contempla el largo plazo, tiene mayor rédito privilegiar inicialmente la inversión en una biblioteca modelo, que entre otras cosas sirva para formar a personal capacitado que después se integre a otras que, por supuesto, deben existir. Eso fue lo que aconteció en Medellín, en Colombia, cuando con los auspicios de la Unesco se fundó la Biblioteca Central. Una de las condiciones que impuso la Unesco fue crear la Facultad de Biblioteconomía en la misma ciudad. Cincuenta años más tarde, Colombia cuenta con el movimiento bibliotecario más vital de América Latina. “
5. Formación de capital humano.
“Pocas cosas son más decisivas en el mundo del libro y la lectura que la calidad de las personas. Si se trata de incrementar la productividad de la inversión, ése es un sector que se debe privilegiar.”
6. Autonomía. “Leer y escribir es una forma de adquirir autonomía. El desarrollo lector multiplica la capacidad de leer y leerse, nos da la posibilidad de ser un poco más dueños de nuestras vidas, de ser sujetos. Ése debería ser el sentido de una política de lectura democrática. […] En una sociedad lectora se respeta y propicia la autonomía, la diversidad y la pluralidad, que por cierto no quiere decir la proliferación de voces diferentes, sino que haya diálogos fructíferos entre ellas. “
7. Valor.
“Nadie puede convencer a otro del valor de la lectura con discursos, para valorarla es indispensable tener una experiencia de lectura real. Más que el precio e incluso que su capacidad económica, lo que determina que alguien compre o no libros es la calidad y hondura de esas experiencias. Eso implica una perspectiva centrada en el usuario, sea lector precario o un gran lector. “
8. Cultura letrada y cultura escrita. “Ahora que la palabra escrita es un asunto de ciudadanía, se insiste en confundir la formación de lectores con la cultura letrada. Mantener esa identificación es reforzar la distancia frente a la palabra escrita, reactualizar exclusiones y humillaciones añejas.”
9. Cultura y educación. “En una sociedad en desarrollo que requiere de formación permanente, las fronteras entre educación y cultura no son evidentes. Sin un ambiente cultural propicio, todo esfuerzo educativo va cuesta arriba. Sin una educación adecuada, la vida cultural siempre será pobre. Es preciso auspiciar relaciones virtuosas entre los dos sistemas.”
10. Mercado.
“[México]. Lo grave es que, a pesar de tantos recursos invertidos a lo largo de tantos años, no exista un mercado editorial sano, con suficientes puntos de encuentro con los libros a lo largo y ancho del territorio nacional ni una oferta editorial diversa. Lo grave es que hoy seamos una nación que importa muchas veces más libros de los que exporta, a pesar de que muchos de nuestros autores publican en España.”
Resumen por Mariela Ferrada

Mas textos del autor: Daniel Goldin

Alfabetizar a personas con dificultades

“¿Qué es ser alfabetizado? ¿Si puedo leer y escribir en braille soy alfabetizado? ¿Si no puedo leer materiales impresos o en braille, soy analfabeto? [...] ¿Escuchar es alfabetización? ¡Como una persona ciega, mi respuesta es un rotundo sí! Para mí, gran parte de mi día está lleno de lectura auditiva de libros parlantes, correspondencia por correo electrónico, programas de noticias en un servicio de lectura de una radio local y bases de datos en línea en la biblioteca.”

Debemos redefinir la alfabetización de los estudiantes con los que trabajamos. Nuestra nueva definición debe considerar diversas formas de ser alfabetizado. Por supuesto, una de ellas es leer y escribir materiales impresos. Otra es la competencia al leer y escribir en braille. Pero entonces ingresamos a un área oscura, que debemos definir. Debemos considerar las características de la persona para determinar si sólo leer y escribir materiales impresos, sólo braille o una combinación de ambos logrará una alfabetización completa para las personas ciegas o con impedimentos visuales. [...]. Entonces, decimos a los profesores y padres que [el] uso prudente de material grabado con sus estudiantes de secundaria es claramente una dimensión de alfabetización para ellos.[...]¿Y qué sucede con los estudiantes sordos y ciegos de la TSBVI? ¿Qué pasa si uno o una de ellos no lee materiales impresos o en braille y no aprende a través de la audición? ¿Está destinado a ser designado como analfabeto? Si usted fuera el profesor o el padre de este niño, ¡apuesto que no desearía que llevara ese estigma! ¿Es el lenguaje de señas una forma de alfabetización? ¿Son los símbolos táctiles una forma de alfabetización? ¿Son las cajas de calendario una forma de alfabetización? Propongo que todas lo son, y como tenemos la creatividad y la flexibilidad necesarias para considerar las fortalezas y las habilidades de cada estudiante individual, cada niño de la TSBVI tiene la capacidad de ser alfabetizado."

La alfabetización, según Phil. Phil Hatlen. Texas. En. SEE/HEAR, 2004.

La Fácil Lectura

La Fácil Lectura o Lectura Fácil tiene por objetivo facilitar la comprensión de los mensajes escritos.

Cómo lograrlo:
1 Use un lenguaje sencillo y directo
2 Emplee las palabras más sencillas expresadas de la forma más simple.
3 Evite las estructuras complejas y los conceptos abstractos y refleje con claridad las ideas que desea transmitir.
4 Evite los conceptos abstractos
5 Si ha de mencionar conceptos abstractos, sírvase de ejemplos concretos o de comparaciones que faciliten la comprensión del tema.
6 Emplee vocablos cortos relativos al lenguaje cotidiano hablado
7 Evite las palabras largas difíciles de leer o pronunciar.
8 Emplee palabras de uso habitual para las personas que integran el grupo objetivo.No obstante, emplee un lenguaje de adultos cuando escribe para personas adultas.
9 Personifique el texto tanto como sea posible
10 Diríjase al lector de manera directa y personal.
11 La expresión de “usted tiene derecho a” es siempre mejor que “los usuarios del servicio tienen derecho a”
12 Haga uso de ejemplos prácticos
12 Los ejemplos prácticos pueden ser útiles para que las personas entiendan los conceptos abstractos y para relacionar la información con las situaciones de su propia vida.
14 Diríjase al lector de manera respetuosa
15 Emplee un lenguaje de adultos al escribir para personas adultas. Considere el uso del pronombre tú o usted.S i duda respecto al empleo de uno u otro, pregunte a las personas con discapacidad intelectúal cómo les gustaría que se dirigieran a ellas.
16 Utilice oraciones cortas en su mayoría
17 Una sola idea principal en cada oración
18 No intente expresar más de una idea o tema en cada oración.
19 Utilice un lenguaje positivo
20 Evite el lenguaje negativo y las negaciones,ya que se pueden prestar a confusión.
21 Emplee preferentemente la voz activa frente a la pasiva
22 Haga que su documento sea tan activo e interesante como sea posible. En general, el uso de
la voz activa hace que el documento sea más vivo y menos complicado.
23 No dé por asumidos conocimientos previos sobre el tema en cuestión
24 Sea sistemático al utilizar las palabras
25 Utilice la misma palabra para nombrar una misma cosa, incluso aunque la repetición de palabras afecten al estilo de redacción.
26 Elija signos de puntuación sencillos
27 Evite el punto y coma,los guiones y las comas.
28 No emplee el subjuntivo
29 El futuro incierto (podría,debería…) es impreciso y se presta a confusiones. Evítelo siempre
que pueda.
30 Tenga cuidado con el lenguaje figurativo o metafórico si son vocablos de uso poco común
31 Las personas con discapacidad intelectual pueden desconocer este lenguaje, pero si fueran
de uso generalizado en el lenguaje cotidiano pueden dar colorido al documento.
32 No emplee palabras de otros idiomas
33 Cuidado con el uso de los números
34 Las cifras largas o complicadas suelen ser incomprensibles.
35 Use el vocablo muchos para referirse a una cifra muy alta como 3545.
36 Evite el uso de referencias
37 Emplee direcciones de contacto
38 Evite jergas, abreviaturas e iniciales
Fuente:
Fácil lectura la accesibilidad invisible. En: Cermi.es. Reportaje. Por Antonio Almoguera. Marzo 2006.

El hábito de lectura disminuye a medida que aumenta edad niños, según estudio

El estudio pretende analizar las pautas educativas de las familias de Cataluña y su repercusión en los procesos de socialización de los niños y niñas de 6 a 12 años escolarizados en los centros integrados en el servicio público educativo, ya sean de titularidad pública o privada.

Al acto de presentación han asistido el director de la Fundación Jaume Bofill, Jordi Sánchez, y el coordinador del estudio, Rafael Torrubia.Además de estudiar las actividades a las que dedican su tiempo los niños fuera del horario escolar, el estudio analiza los recursos materiales de los que disponen las familias (televisores, consolas de vídeojuegos, ordenadores sin o con conexión a internet, aparatos reproductores de vídeo o DVD y teléfonos móviles).

Entre las conclusiones del estudio, destaca el hecho de que el acceso a determinados recursos, la práctica de determinadas actividades y el tiempo dedicado a éstas están relacionados con el estatus socioeconómico, educativo y ocupacional de las familias.Así, el porcentaje de niños que realizan actividades extraescolares, leen, se conectan a internet y participan en asociaciones juveniles es significativamente superior cuando la familia tiene un estatus más elevado.

En concreto, el porcentaje de niños que hacen actividades extraescolares puede pasar del 69,2% en las clases bajas al 100% en las altas; la lectura, del 78,5% al 89,3%; el acceso a internet, del 18,5% al 45,8%, y el tiempo dedicado a ir a asociaciones juveniles, variar del 8,1% al 16,7%.Asimismo, el estudio refleja que cuanto más bajo es este estatus social mayor es la dedicación de los niños a ver la televisión, estar con los amigos, jugar a la consola o conectarse a internet, mientras que menor es el tiempo dedicado a hacer actividades extraescolares.

Torrubia ha mostrado su preocupación ante este fenómeno, ya que considera que más allá del acceso general a la educación, 'que nuestra sociedad ya garantiza', se tendría que asegurar el acceso de todas las familias a las actividades que se realizan fuera del horario escolar, 'donde se acaban produciendo situaciones que alimentan las diferencias sociales'.Por ello, ha abogado por que se pongan en marcha políticas que garanticen la igualdad de oportunidades, ya sea a través de más recursos económicos, becas y fórmulas de cofinanciación o la definición de zonas de actuación preferentes.

Citas y refranes de lectura, libros y mas

"Ser libre hoy, es estar informado". MENAGER, George. En Citas y refranes.com

Entiendo que a algunos doctos, no les guste el juego fácil de las citas y de los refranes , y que acusen que hay quienes, para hacer un trabajo fácil, copian y pegan estas en un discurso o trabajo liviano pero emotivo, de difusión de si mismo o de la lectura...en fín, a mi me han servido de reflexión más de alguna vez, esta que apunto arriba por ejemplo.

Mas citas sobre libros:

"Libros y bibliotecasAntología de pensamientos y aforismos(Primera parte)".Juan Domingo Argüelles, selección; Alejandra Solórzano, traducción citas.

Accesos a libros y recursos para personas con disminución

Esta entrada al blog, se la dedicamos a muestro amigo Alberto Gil Pardo, bibliotecario invidente, de la Biblioteca Central de la Organización Nacional de Ciegos, ONCE, el imparte un taller de animación a la lectura para personas ciegas en braille.

Un texto:

Bueno Martín, Manuel, Espejo de la Fuente, Begoña. Algunas consideraciones acerca de la lectura y la escritura en braille. II Congreso virtual Interedvisual. Octubre 2004.

Recursos

Biblioteca de Signos - Biblioteca Virtual Cervantes (España)“La Biblioteca de Signos incluye material bibliográfico, resumido y explicado en lengua de signos, de toda la historia de la educación de personas sordas en España (Biblioteca de Autores Españoles) y de la investigación moderna en lingüística de las lenguas de signos y educación bilingüe. Asimismo incluye proyectos de gran trascendencia, como el Diccionario Histórico de la Lengua de Signos Española, la Gramática Visual y el Sistema de Escritura Alfabético de la LSE. La sección de literatura recoge numerosas poesías y cuentos signados, así como amplias explicaciones de obras literarias fundamentales.”

Funcaragol. Fundació de Cecs Manuel Caracol (España)
“Una entidad sin ánimo de lucro dedicada a dar soporte en el terreno informático para las personas ciegas y con baja visión.”

Interedvisual Intervención educativa y discapacidad visual

Tiflolibros (Argentina)“Libros electrónicos para ciegos. Primera Biblioteca Digital para Ciegos de Habla Hispana”